• 生字教材１

• 生字教材２

  在教導識字困難時，筆者認為，對於識字困難學生的了解應首重於一切。如果不了解他們學習上可能遇到的困難，並且設法去調整教材，並且改用他們可以”吃得下去”的內容，或者改用他們可以”吃得下去”的方式，可能最後還是會事倍功半，甚至教學的成效完全達不到預設的目標。本文主要重點在於了解識字困難學生，當他們在學習識字時，不同的國字屬性或不同國字組合後整個語詞的屬性，造成識字困難學生學習上的難易度，並試著去分析可以怎樣去調整教材，以幫助識字困難學生獲得更好的學習。
  
   首先，先來觀察筆者某一位識字困難學生，在學習一年級某一課生字時，所遇到的狀況為例子。茲以翰林一下第四課為例：
  

首先會觀察到，課文中某些國字對於這些識字困難的學生並非無法學習，甚至是一學就會的。例如，上圖中用紅色圏起來的五個字 :“媽、爸、姐、畫、寫”就是識字困難學生非常容易學會的。在此所指的容易學，是指之後在褪除注音提示以及文脈提示下，看到單一國字後依然能念的出字音來，並且簡單的造個詞的能力。請注意，在此並不先討論到字的書寫狀況，因為書寫的難易度和認字難易度很可能是要區別來看待的，因此先不在本文討論範圍內。

其次，像上圖中藍色圏起來的字: “快”、張”，也是可以學的起來的國字。

再其次則是上圖綠色圏起來的字:”送、給、生、日、卡、片”。

最後，最難學會的則是粉紅色圏起來的三個國字:”什麼呢”

現在開始來分析，同樣都為國字，但為何會有上述多種學習難易度的差異:

我們先來看最容易學會的五個國字:“媽、爸、姐、畫、寫”。

這裡筆者的觀察及猜測是認為，當我們不管有沒有如上圖方式搭配圖片去教導他們認這些字，當老師教過他們這些國字後，假若他們腦海中能浮現出這幾個字所表徵的圖像或意像時，就很容易成功的觸接到最後的目標字音了。舉例，當問他們＂媽＂這個字時，只要他們腦海中能浮現出”媽媽＂這個意像的圖，進而以本來就存在的口語詞彙”媽媽＂去說出這個字是”媽媽的媽”，就能成功的說出這個字的讀音了。從上圖可以觀察到，以上這些國字所倚存或託付的詞彙，其實都是相當具體的詞彙，並且是極其通俗、簡單的口語詞彙，一般來說，只要不是中度智能障礙或以下的學生，通常口語都具備這些詞彙了。所以學生只要經過反覆幾次練習然後再褪除圖片，學生能正確說出上述五個國字的讀音並造出正確的相關語詞的機率是極高的。

其次，再來分析次簡單的生字:“快”、張”

我們會發現這些生字所搭配課文原文的語詞開始有點抽象了，它們不像”爸爸、媽媽、姐姐、畫畫、寫字”等，那麼具體簡單了。現在假設學生在在看到＂快＂時，能想得到以下圖片或意像:

但學生很可能說這個字是＂跑＂，這是因為上述圖片的意像確實是有個小朋友在跑步的動作。或者學生也可能說這個字是”到＂，這是因為課本整個語詞就是＂快到＂兩個字。為了幫助學生能用更具體的圖像及詞彙去學習＂快＂這個字，筆者通常會改用以下圖片及詞彙去教小朋友：

我請他們去記這個字是＂好快的快＂，或者＂很快的快＂就好了，而非用課本原來的語詞”快到＂兩個字，其實小朋友還是能觸接到這個字的讀音的。同理，＂張＂字也是類似作法，只是，某些接近中度智能不足或中度智能不足的學生很可能看到下圖後，就會直覺的說這個字念”紙＂而非＂張＂就是了。